Bagaimana Menghadapi Tantangan Belajar Siswa Pedesaan oleh Daniel Bailey

Distrik pedesaan adalah bagian yang sering diabaikan dari sistem pendidikan Amerika yang kompleks, meskipun 9,3 juta siswa—atau satu dari lima secara nasional—menghadiri sekolah pedesaan. Distrik-distrik ini biasanya diabaikan karena populasinya yang kecil dibandingkan dengan distrik-distrik tunggal yang lebih besar di daerah perkotaan. Dalam hal pendanaan, undang-undang nasional dan negara bagian cenderung lebih langsung diterapkan ke distrik-distrik yang lebih besar dalam upaya untuk memberikan perubahan yang paling positif bagi sebanyak mungkin siswa. Namun, bila dianggap sebagai sebuah kelompok, distrik pedesaan mencakup sejumlah besar siswa secara nasional.

Terlepas dari tantangan khusus di distrik pedesaan, siswa di distrik ini sering mendapat skor di atau di atas rekan-rekan mereka dalam ujian negara bagian dan nasional. Menurut Economic Research Service di USDA, pada tahun 2018, 22,4 persen siswa di sekolah non-metro berada dalam kemiskinan dibandingkan dengan rekan-rekan sekolah metro mereka sebesar 17,3 persen. Sementara siswa ini melakukan penilaian dengan baik secara statistik, pengalaman sekolah mereka berbeda dari rekan-rekan mereka di pinggiran kota atau perkotaan dalam beberapa hal.

Pertama-tama, sebagian besar siswa pedesaan harus berurusan dengan kurangnya akses ke bahan bacaan dan instruksi berkualitas pada usia dini (terutama prasekolah), kurangnya akses yang konsisten ke perawatan medis, dampak penyalahgunaan opioid dan tunawisma anak di berpenghasilan rendah dan masyarakat pedesaan, dan faktor lainnya. Untuk memenuhi kebutuhan khusus siswa pedesaan, ada berbagai strategi yang dapat membantu menjamin akses ke pembelajaran.

PERSAMAAN PENDIDIKAN

Dengan melibatkan semua komponen proses pembelajaran—guru, siswa, dan keluarga—guru lebih mampu menilai kebutuhan khusus siswa mereka dan menanganinya dengan tujuan. Ketika ikatan atau hubungan positif dibina antara masing-masing komponen, guru lebih siap untuk merancang pengalaman belajar yang sesuai dengan kebutuhan siswa mereka.

Pendidik terhubung dengan cara yang bermakna dengan siswa mereka di dalam kelas, menggunakan berbagai strategi untuk membangun ikatan yang kuat dan komunitas pembelajaran. Akan lebih sulit untuk membangun ikatan yang bertujuan dengan keluarga. Menelepon orang tua secara rutin, mengirimkan buletin mingguan atau bulanan, atau bertemu langsung dengan orang tua dapat membantu mengembangkan fokus pada pembelajaran. Di masyarakat pedesaan, keluarga sering menjadi faktor utama keberhasilan siswa di kelas.

Komunikasi transparan yang teratur dengan keluarga tentang harapan Anda untuk pembelajaran dan perilaku dapat memiliki dampak positif yang luar biasa dan menciptakan lingkungan yang dapat diakses untuk belajar. Ini memupuk sistem akuntabilitas, melibatkan keluarga dalam prosesnya, dan membantu membangun agensi siswa di dalam kelas.

KESETARAAN DALAM PEMBELAJARAN

Untuk siswa pedesaan, mungkin sulit untuk menghubungkan pembelajaran baru dengan pengalaman sebelumnya. Sering kali, siswa pedesaan kekurangan pengalaman hidup yang mungkin dimiliki siswa lain karena sifat keluarga dan komunitas mereka yang biasanya terisolasi, yang dapat membatasi kemampuan mereka untuk mendapatkan manfaat penuh dari kurikulum yang beragam. Selain itu, siswa pedesaan tidak memiliki akses ke berbagai kursus akselerasi yang mungkin lebih tersedia di distrik sekolah perkotaan atau pinggiran kota, termasuk kursus AP dan kredit ganda.

Meskipun bekerja dengan pemerintah distrik untuk menyediakan sumber daya ini di distrik pedesaan dapat menjadi proses yang panjang dan sulit, administrator sering kali merespons secara positif ketika didekati dengan solusi yang memungkinkan. Mengadvokasi siswa Anda dapat membantu mendorong administrator untuk membuat keputusan yang akan memperbaiki situasi.

Siswa pedesaan juga tidak memiliki akses yang konsisten terhadap peluang membaca awal yang berkualitas karena keadaan sosial ekonomi beberapa keluarga dan tidak adanya fleksibilitas keuangan di distrik pedesaan untuk mengalokasikan uang untuk mengatasi masalah ini. Misalnya, sementara banyak siswa memiliki akses ke perpustakaan lokal tidak jauh dari rumah mereka di lingkungan pedesaan, distrik mereka mungkin tidak memiliki waktu atau dana untuk membangun hubungan yang menguntungkan dengan sistem perpustakaan yang akan memungkinkan dan mendorong keluarga dan siswa untuk memanfaatkannya. sumber daya tersebut, terutama di tingkat prasekolah.

Di dalam kelas, guru memiliki pelatihan dan kemampuan untuk memodifikasi materi dan merancang kurikulum yang memberikan akses yang lebih besar untuk belajar dengan sedikit atau tanpa biaya dengan tingkat dampak positif yang tinggi pada pembelajaran siswa. Hambatan bagi sebagian besar siswa yang kesulitan adalah ketidakmampuan untuk memecahkan kode dan memahami teks tingkat kelas yang kompleks dalam setiap mata pelajaran. Jika Anda memodifikasi teks apa yang harus dibaca oleh siswa tertentu, atau meningkatkan pembelajaran mereka dengan memuat kosakata penting atau informasi prasyarat lainnya di awal, siswa pedesaan yang mungkin kesulitan mengakses konten akan memiliki peluang lebih besar untuk sukses.

Selain itu, kurangnya dana di distrik pedesaan juga dapat berarti bahwa banyak siswa mungkin tidak memiliki akses reguler ke teknologi yang memungkinkan mereka untuk berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran yang umumnya lebih menarik.

MENCIPTAKAN LOOP UMPAN BALIK SEKOLAH-RUMAH

Strategi untuk melibatkan siswa pedesaan ini dipusatkan pada pengembangan lingkaran umpan balik yang terdiri dari guru, siswa, dan orang tua. Umpan balik, ketika dirancang dengan sengaja, dapat menjadi aset di kelas dengan cara yang tidak terbatas. Ini harus fokus pada pengaturan dan mengklarifikasi harapan pembelajaran setiap minggu atau bulanan selain memberikan komentar yang secara khusus berfokus pada penciptaan peluang bagi siswa untuk merevisi pekerjaan mereka untuk pembelajaran yang lebih dalam. Orang tua harus memiliki informasi yang cukup untuk membuat anak-anak mereka bertanggung jawab untuk belajar.

Guru perlu melakukan upaya yang sungguh-sungguh untuk secara aktif menghilangkan segala bentuk keraguan dari kelas pedesaan dan terus berusaha untuk mempertahankan jalur komunikasi terbuka yang memungkinkan mereka untuk menerapkan kurikulum yang menarik dan dapat diakses. Menghilangkan keraguan dari kurikulum mengharuskan keluarga dan siswa memahami harapan Anda untuk pembelajaran mereka, konten apa yang sedang dibahas, dan bagaimana mereka bisa berhasil dalam lingkungan belajar.

Sementara pendidik di daerah pedesaan mampu merancang kurikulum dengan cara ini, banyak yang mungkin tidak memiliki pengalaman atau pelatihan untuk melakukannya. Mungkin juga perlu ada pergeseran pemahaman tentang sifat pembelajaran yang mungkin memerlukan periode penyesuaian dengan gaya pengajaran yang baru. Siswa pedesaan, khususnya, membutuhkan hubungan yang baik antara semua pemangku kepentingan dalam pendidikan mereka, dan guru dapat menciptakan dan mendorong dinamika ini dengan mengambil beberapa langkah terarah menuju kelas yang lebih kolaboratif dan transparan.

Source : https://www.edutopia.org/article/addressing-challenges-rural-students